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高效课堂建设(校本培训)

作者: 红星  发布时间:2011-04-26 12:36  字体:  浏览次数:

 

 

高效课堂教学策略浅析

                                                           临泽初中   圣红星

一、什么是真正的高效课堂

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、如何实施高效课堂教学策略

第一、实施学案导学,打造高效课堂。

捷克教育家夸美纽斯说过:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。” 通过“学案导学”这一教学策略,力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。实现两个前置:即学习前置和问题前置。

使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控,降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略,能够将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈,等学习活动,使学生真正成为了学习的主人,从而极大的提高课堂教学效率。

第二、有以效的课前准备保障高效的课堂。“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫,结合导学案,认真备教材、备学生。

要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

第三、优化时间安排,努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。

我们要更新观念,变教室为学室,变教时为学时;要树立责任感,摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上要精讲多练,教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间的高效运营。教师要在课堂上惜时如金,同时还要学会节约时间上。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂45分钟,让它产生最大的效益。

第四、优化督促机制,保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与,必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交,哪怕是交白卷,完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中,每位学生都必须参与,每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成,不得拖沓。写错的作业必须更正,更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施,督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不缴作业的学生,任课教师要及时了解情况,找学生谈话,做好思想教育工作,决不让一个学生掉队。

总之,课堂是我们教学的主阵地,要切实提高教学效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,还需要我们去思考与实践。当然我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,只要我们勇于面对问题和困难,冷静思考,勤于实践,善于总结,一定会不断提高。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

提高学校教育科研工作的实效性

 

临泽初中教科室

 

一、课改背景下,学校如何开展教育科研工作

1、以教育科研工作,推进校本教研

处于一线教学的教师最有发言权,他们可以在第一时间内发现教学中存在的问题,及时改变教学策略。因此,以教育科研为核心内容和价值引领的校本教研活动,可以有效提高教学效率。

我认为,首先要加强听课、评课的研究,提倡上有主题的课,评有主题的课,鼓励开展“同课异构”的教学研究活动。其次,我们还要加强对“课堂教学改进计划实施”的研究,狠抓教研组、备课组建设。然后,我们要加强教学质量监控的研究,提升学校品牌。

2、以教育科研工作,深化课程改革

根据课改的要求,学校课程改革势在必行。“以学生为本”的课程改革,要切实减轻学生的学业负担,我们可以用科研的方法推进课程改革,制定课程改革实施方案和学校培训计划。在以基础型课程为主的基础上,开设符合学生特点和本校特色的拓展型和探究型课程,研究课堂的教学模式和方法,开发学生的非智力因素,充分发挥学生的潜能,培养学生的能力素养。还可以采取各种积极有效措施,鼓励教师根据自身的专业和特长,开设拓展型课程和探究型课程,努力开发有学校特色的校本课程,深化课程改革。

3、以教育科研工作,促进专业发展

开展教育教学科研,也是教师专业化水平发展的重要途径之一,我们要努力为教师专业化发展搭建平台,促进教师的专业发展。具体做法可以有:一是着眼于提高教师对新教材的理念和教材的把握,聘请教育教学专家讲课,提高教师的教育教学理论水平;二是提高教师运用信息技术的能力,提高教学效率;三是以教研组、备课组为单位,以课堂教学作为科研的主阵地,充分发挥骨干教师的示范作用,采用自主研究和专家指导相结合的方法,提高课堂效益。四是针对不同职称的老师,规定相应的科研任务。

二、教科室在学校教育科研工作中应发挥怎样的作用

1、要在教育教学科研方面出成果

1)学会选题,掌握命题的方法和要领

陌生化策略、要用术语来表达关键内容、题目要有一个思维焦点、切入口大小要适应、单一的主题词、明确的关系意识、最大限度地省略。

2)学会写作,掌握论文的结构要求

结构要完整、结构的次序性、结构的稳定性、结构的对应性、结构的关联度和区分度。

2、指导教师开展教育教学研究活动

1)指导老师科研选题(类似于自己命题)

2)指导老师科研的方法

概念化方法、分类的方法、分层的方法、铺陈的方法、关联的方法、辨析的方法、追问的方法、辩护的方法、总结的方法、引用的方法、类比的方法、层递的方法、以退为进的方法。

3)纠正不正确的科研姿态

虽然,教育科研的重要作用已被广大教师和学校领导所认识。但是,在认识上仍存在着误区,以至于制约着教育科研工作的普及,妨碍了基层学校教育科研的深入推进。

教师要掌握写作的“三个面向”:面向自我(不是面向专家)——写给谁看,写出来作什么用;面向问题(不是面向命题)——出发点,思考程序;面向事实(不是面向想像)——应该做什么,能做什么,实际上做了什么。

   教会掌握教师写作的六步法:观察、用理论来思考、行动、再观察、再思考、再前瞻。

3、规划与实施学校的教育教学研究

1)以学校发展规划为基点,编制学校科研项目策划书

建立与学校发展规划目标一致的科研总课题。学校发展规划涉及了学校工作的方方面面,其目标在发展,核心在改革。怎么发展、如何改革,这本身就是一个科研的过程,从某种意义上来说与一个课题研究的研究目标、内容、步骤、成果等形成一一对应的关系。因此,在制定发展规划时,学校应尽可能地同时制定研究课题,把规划目标分解在一个个研究课题中,并形成一个科研的总课题,使课题研究目标和学校发展规划目标一致,以此为基准,编制学校科研项目的策划书。有目的、有步骤、有秩序的开展课题研究,推动学校的发展。

2)以绩效考核为契机,制订和修改学校科研评价与奖励制度

2009年全国的工资制度改革正开展得热火朝天,因为绩效工资改革总的目的是奖勤罚懒,改变了原来吃大锅饭的情况,一定程度上拉大了分配差距,体现了按劳分配、优绩优酬的原则。教科室应以此为契机,制定或修改学校科研评价与奖励制度,促进学校的教育科研朝着优化、良性的轨道上发展。

3)以普及工作为抓手,组织开展课题申报、督促与评价工作

参与教育科研工作,不但是学校发展工作的重要方面,而且,对于每位教师而言,也是职称评定必备的首要条件。与公与私,对教师来说有百利而无一弊。教科室主任是学校科研工作的负责人,应该调动老师们积极地参与到课题研究的实践中来,做好每年学校区、市级的课题申报,同时,做好校级课题的申报工作,能做到人人有课题。并对课题实施全程的监督,实施评价。

三、如何提升学校教育科研的实效性

1、建立规范明确的科研管理制度

教育科研是一种由内需驱动的个体的思维和实践活动,科研思维贯穿于个体的教育教学中,渗透和融合于实践活动中。作为学校和教科室必须想尽办法,通过有效管理来激发和增强个体的这种内需。学校教育科研工作的定位要高、学校开展教育科研工作的管理机构要稳定、管理内容要充实、学校教育科研工作开展的途径要多样化、学校教育科研工作的奖惩公正和经费管理要到位、学校教育科研工作的档案管理要完善,从而促进整个学校的科研水平的提升。

2、建立一支精干的科研骨干团队

我校教育科研的基础较薄弱,教师专业发展起点较低,教师一开始也许不具备独立开展教育研究的能力,没有主动反思的意识,没有在面对实践中的问题时,去运用科研的思维来审视问题的习惯。学校应该尽可能地发掘和整合资源,建立一支骨干研究团队,以骨干团队来带领全体教师参与教育科学研究。作为教研室主任,必须告诉教师教育科学研究的规范程序,边实践,边培训,边总结。通过实践来加深教师对课题的理解,促使教师从被动科研转变为主动科研,最终形成科研的思维和科研的习惯。

3、寻找教育科研实效性的策略

如何提高学校教育科工作的实效性,一个很关键的核心问题,就是要把学校的教育科研工作调整到一种理想的工作状态,这绝对不是随意选择一个科研题目,安排几个教师简单的作一下研究,围绕课题收集点资料,搞点活动,写篇文章,搞个验收,发个证书就能达到的。提高教育科研的实效性,需要有效的策略,这凝聚着管理者的精神和智慧,如:要有高远的目标、要聚焦于现实、要服务于发展、要继承中开拓、要细化的操作、要深度的参与、要常规中管理、要系统的工程、要不断的深化、要班子的合力等。

 

学校要发展,科研必先行。如何做到科研兴教、科研兴师、科研兴校,这将是科研室主任不断探索的永恒课题。我将上下而求索,在实践中努力寻求更好的良策。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

如何开展校本教学研究(一)

                                    临泽初中校长室

一、何谓校本教学研究

所谓“校本教学研究”,也就是教师为了改造自己的教学,在自己的教室里发现了某个“教学问题”,并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题,使自己的教学日益完善。有人称之为“为了教学”、“关于教学”,且“在教学中”。

“为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学生活中的实际问题,提升教学工作的效率,实现教学的内在价值。

“关于教学”是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题;是研究自己的教室里发生的教学问题而不是研究别人的问题;是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论假设。

“在教学中”是指校本教学研究就在日常教学的过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放到一边,到另外的地方专门去做研究。

二、确立校本教学研究的基本理念

(一)   学校应该是教学研究的基地

校本教学研究强调学校是教学研究的基地,意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中;教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的,而不是预设和推演的;要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。

校本教学研究要关注学校发展

    1.为了学校。当前要特别注重形成学校可持续发展的内在机制,进行学校个性化、人本化和特色化建设。为了学校归根结底是为了学生。

2.在学校中。学校发展只能是在学校中进行的,要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于学校的生活、贯穿于学校发展的过程,并被所有教师所认同、所追求的改革才能积淀成为学校的血肉、传统和文化。

3.基于学校。学校发展的主体力量是校长和教师,他们拥有真正的发言权。只有充分地调动校长和教师的主动性和创造性,学校才能充满生命活力。

(二)教师应该是教学研究的主体

校本教学研究强调教师是教学研究的主体,认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利,还应该是所有教师的权利和责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,并且在这个过程中不断提高解决实际问题的能力的时候,学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

(三)促进师生共同发展应该是教学研究的直接目的

校本教学研究,无论作为一种教学研究活动,还是作为一种教学研究机制,其直接的目的都是为了改善学校教学实践,提高教学质量,促进教师和学生共同发展。其核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展,这是体现学校办学水平的主要内容。

三、以校为本的教学研究的基本要素

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系。

(一)自我反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它具有研究性质,是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。

1.教师是专业人员。这里的“专业”不是把所有教的“学科内容”作为其专业表现,而是把教师的“教育行动与教育活动”视为其表现的领域。

2.教师是发展中的个体,需要持续成长。教师作为专业人员,由新手成长为专家型教师,是需要过程的,而且这个过程是无止境的。终身学习是教师专业化的生长基础。

3.教师是学习者和研究者。教师专业发展是“自我引导”的结果,因此,教师始终是一个持续的学习者。教师有能力对自己的教育行动与教育活动加以思索、研究、改进,由教师来研究改进自己的专业实际问题是最直接、最适合的方式。

自我反思是开展校本研究的基础和前提。校本研究只有转化为者个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的实施。反思总是指向自我的,反思者本人既是反思的对象,又是反思的承担者。

(二)同伴互助

校本研究强调教师在自我反思的同时开放自己,加强教师之间的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。

1.对话。(1)信息交流。(2)经验共享。(3)深度会谈(课改沙龙)。(4)专题讨论(辩论)

2.协作。协作强调团队精神,群策群力。第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长;第二要发挥每个教师的作用,每个人都要贡献力量,彼此在互动、合作中成长。

教师集体的同伴互助和合作文化,是校本研究的标志和灵魂。要切实改造学校教育的情境,使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域。

(三)专业引领

校本研究是在“本校”展开的,是围绕“本校”的实际和问题进行的,但不仅仅依靠校内的力量,还要依靠专业研究人员的参与。专业研究人员的参与是校本研究向纵深发展的重要支撑。

专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师。专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。

教师一定要养成学习理论的习惯,教师自学理论实际上是一种隐性的专业对口引领。

专业引领就其形式而言,主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等。

四、调整和改进教学研究机制

(一)建立“自下而上”与“自上而下”相结合的教学研究机制

一是加强制度建设,使校本教学研究合法化和合理化,促进学校一级的教学研究工作,提高学校自身教学研究的质量和水平;二是从机制上引导和促进校外教学研究机构改变教学研究脱离学校实际的状况,突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式,把自上而下与自下而上两条通道联结起来,重视研究和解决具体学校所遇到的实际教学问题,促进学校一级的教学研究能力不断提高。

(二)加强和改进学校一级的教学研究

在学校,校长是建立校本教学研究制度的第一责任人,应该成为校本教学研究的身体力行者,应该懂教学和管理,有专业意识和专业水平,有专业精神和专业威望。校长要真正确立科研兴校的办学理念,建立校本教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。学校要整合教科室、教务处、学科教研组和备课组的力量,建立直接服务于提高教学质量和教师发展水平的开放的教研网络。通过开放的教研网络,经常和校外的同事、专业研究人员保持联系和沟通,主动寻求专业研究人员的支持和帮助,使每位教师的困惑能够及时地得到反应,问题能够及时解决,经验能够及时交流,努力把学校变成真正的学习型组织。

教师要形成学习和反思的习惯,向实践学习,向书本学习,向同事学习,向专家学习。只有不断学习,才有能力反思,才能不断进步。教师要增强研究意识,以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题,克服被动性和盲目性,把日常教学工作和教学研究融为一体,形成一种新的教师专业生活方式。

要强调教师之间的专业切磋、协商、交流和合作——分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。要防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象,倡导科学精神,营造求真务实、科学严谨的教研气氛,提高教学研究的质量和水平。

(三)引导和促进校外教学研究的重心转向中小学的教学实际问题

建立校本教学研究制度,既强调以制度化的方式保障教师对教学的自主决策、反思和改进的权利,同时又强调在机制上以学校为中心和主体,引导校外教学研究力量积极有效地参与研究和解决学校的教学实际问题,进行理论概括和提炼,总结经验,探索规律。

如何开展校本教学研究(二)

                                              临泽初中校长室

五、如何开展校本教学研究

校本教学研究就是教师在“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思……”的过程中展开自己的教学工作。

(一)基于“教学问题”的课题研究

校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题(即“追踪”问题),只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后,日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。

强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践,“课题”产生的途径往往是“自下而上”而不是“自上而下”的;它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”;它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。

强调以教学问题的“追踪”与“设计”,意味着校本教学研究不是“随意性问题解决”或“经验性问题解决”。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过“解决问题”,但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题,而不是“想方设法”(设计)之后采取“行动”并持续地“反思”其效果,那么,这种问题解决只属于“日常性教学”的活动,算不上研究。

有效的校本教学研究所研究的“课题”的产生过程是:教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究”和“设计”的“关键的问题”。教师一旦打算在后续的教学中进一步“想方设法”(设计)去解决这个“关键的问题”,这个问题就可能转化为课题。

(二)基于“有效教学”理论的教学设计

校本教学研究意义上的“设计”虽不完全等同于一节课或一个单元的“教学设计”,但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的“教学设计”。校本教学研究中的“设计”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后,在接下来的一系列的课堂教学的设计(备课)中寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”。校本教学研究的“设计”在很多时候与教师日常的“教学设计”是一致的,只不过前者更强调对“问题”保持某种追踪(持续关注)。

校本教学研究意义上“设计”的思路来源:个性化的“备课”、“写教案”;“集体备课”和“说课”;与专家对话;阅读相关的教学论著;校外专家的报告或录像带;听同事上课。

一个有责任感的教师总是“想方设法”地教学,而“想方设法”又意味着教师既反思“自己的经验”,又琢磨“他人的经验”。当教师将“自己的经验”,与“他人的经验”做比较时,自己在“想方设法”地教学时便有了着落,在了灵感。

(三)基于“教学对话”的教学行动

“行动”是指将已经“设计”好的方案付诸实践。如果校本教学研究所“设计”的方案是一节课或一个单元的教学过程,那么,接下来的“行动”既包括教师的“上课”,也包括相关的合作者的“听课”(即一般所谓的“集体听课”,此时教师的“上课”被转化为“公开课”或称之为“研讨课”)。

就教师的“上课”而言,“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案是否能够解决问题,而且意味着在“教学对话”中创造性地执行事先“设计”的方案。教师一旦进入真实的课堂,面对具体的学生,不得不保持某种“教学对话”的情境,在“教学对话”中根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教学事件,去灵活地使用教材、调整教案。

(四)基于“问题解决”的教学反思

在整个校本教学研究的过程中,“反思”实际上是贯穿始终的。“问题”之所以能够提出来,“设计”之所以可能,“行动”之所以能够创造性地执行方案的过程,都有“反思”的介入和参与。也有人因此将设计的过程称为“行动前的反思”,将行动的过程称为“行动中的反思”,将“回头思考”的过程称为“行动后的反思”。

但“反思”一般指“回头思考”,它指教师以及合作研究者在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程,查看所设计的方案是否能够有效地解决问题;如果问题没有很好地被解决,需要进一步清理究竟是由于所设计的方案本身不合理,还是因为方案的执行发生严重偏离,如此等等。

由于校本教学研究常常是一种基于教师个体自主思考的“合作研究”,这种反思也可以称之为“集体讨论”,它与此前的“集体备课”、“集体听课”相呼应。无论是“教学设计”,还是“教学反思”,其关键都在于开放自己的眼界,汲取“他人的经验”,并将他人的经验转化为自己的“设计”和自己的“行动”。只有反思“自己的经验”并使“自己的经验”与“他人的经验”相互观照,教师才能真正发现和解决问题。

六、校本教学研究的成果表达

校本教学研究不只是关注研究的结果,而且重视整个研究的“过程”这与“行动研究”的基本精神是一致的。校本教学研究的基本过程就转换为中小学教师讲述自己(“我”)的教育故事:第一,我讲我自己的故事,而不是他人的故事。第二,讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件,而不是对未来的展望或发出的某种指令。第三,所报告的内容往往是我参与其中的研究过程中发生的一系列真实的教育事件。第四,所叙述的“教育事件”具有某种“情节性”。第五,所采用的是归纳而不是演绎的方式。总之,教师可以用第一人称“我”讲述我遇到了什么问题;我怎样想方设法解决这个问题;我在解决这个问题的过程中是否涌现出“分支问题”或具体的“教育事件”;我在这个过程中有哪些兴奋或辛酸的感受。

 

 

(责任编辑:admin)

 

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