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有效教学(校本培训)

作者: 红星  发布时间:2011-04-26 12:37  字体:  浏览次数:

 

 

关于有效教学理论

主讲人:李朝阳

一、何为有效教学?
观点一:有效一般指单位时间的产量。教学有效一般指:教师必须关注时间和效益,投入与产出,能够从学生的学习出发减负增效。衡量教学是否有效的唯一指标是学生有无进步或发展。
观点二:有效教学的有效,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

洋思中学经验及魏书生、斯霞、窦桂梅等都是当代中国追求教学有效的典范。有效教学非常同样关注教学艺术、更讲究教学方法,更关注情感态度价值观的目标与实施创新教育。

二、现代教学论可以说就是以追求效率为核心的有效教学论

现代教学论可以说就是以追求效率为核心的有效教学论


三、怎样体现这一理念呢?
在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求,让学生具有最稳定持久的学习动机;(动机观)
教学要因材(才)施教、循序渐进,调动学生积极参与,提倡分类指导,满足不同层次学生的需要;(个性观)
教学要讲求适应性,教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应,教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应,反对整齐划一,提倡独具匠心、不拘一格;(生成观)
教学活动要重视教学反馈,提倡课堂教学节节有反馈,作业和测验及时批改,教师掌握学生的学习病历,准确诊断,有的放矢地进行调整。(反思观)

四、教学中少、慢、差、费的低效现象——问题的提出
讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。
然而只要立足课堂,不管是对教师的教学行为作认识论或学习集团论的分析研究,还是对教师的教学行为作技术学的定量分析,都会发现,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用。
概括起来有一些几种:

盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为散乱的活跃,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等。学生活动量大了,但思维含量少。显然,这样的教学行为是无效或低效的。盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正完成新课程理念。

强制性教学行为。
表现为教师凭着社会赋予他的与职业具来的权力,凌驾于学生之上,一切教师说了算我教你学什么,你就得学什么,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来。多数老师认为教学就是按照教学大纲教教材,教师、教材依然处于中心位置,受这种观念支配的教学依然是“S━R”之间(刺激强化反应)之间的简单联结。

偏失性教学行为。
教师教学过程中因片面关注某一方面而忽视另一方面,教学目标设计陈述模糊、笼统、片面,三维目标不能有机得到整合。在座谈、问卷调查中,不少教师认为教学的中心的唯一目标是完成认知性任务,忽视了教学过程中的因素,教学目标被严重异化,致使教学效益不大。

偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人。如在课堂提问时,教师给优生、后进生以不同的带有偏见性的答问机会与反馈评价。造成师源性心理问题

随意性教学行为:
一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,教学中存在着只问产出、不问投入的偏误,从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。
更有甚者,有些教师视教学为儿戏,课前不认真备课,在课堂上随意发挥,废话连篇,节奏松垮,毫无教学效益意识。

滞后性教学行为。
这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。

缺乏学生学习主体观。
在实际教学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦,也不管是学生不愿学,还是学不会,或者是什么其他的原因,只要学生没有取得预期的应有的进步和发展,就是无效教学或低效教学。这也是有效教学的最主要特点。
对教师教学行为进行分析、鉴别是一件繁难工作。以上鉴别出的只是比较显豁的几种。
这些教学行为有一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
新课程课堂重建对教学行为提出了新的要求,也为教师的专业发展提供了平台。新课程特别强调教与学方式的变革,提出师生互动、有效学习,强调师生的共同

五、实施有效教学应关注的几个问题——思路决定出路,定位决定地位。

1
、改变理念 构建理念,先学后教
每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念,转变以往先教后学的习惯做法,在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立退居二线、服务学生自主发展的意识。做到倒空传统教学的瓶子装满有效教学的瓶子。在实验过程中,不断充实和完善自己的有效教学理念。
2
.关注教学效益:
教师教学要有时间与效益观念,既不能跟着感觉走,也不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容
教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容,而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
3
.关注教学的可测性:
教师教学要有明确的目标,并应尽可能使目标具有可测性,教学完结时,能够对教学目标的达成实施测量。当然,不能简单地说可量化的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化,也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来,全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
4
.关注教学反思:
教师要不断反思自己的教学行为,持续地追问:什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学?等,这样,才能使自己的教学更加有效。

5
、关注交往与沟通:
教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素,良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方互动、共同成长。。

 

 

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